Roluri

Metode
Pentru a introduce subiecte noi în programe de antrenament

Atitudini educaționale pedagogice

Elevii au diferite medii și diferite experiențe anterioare pe tema Cybermobbing, Sexting, Grooming, Posing, etc.

Din acest motiv, materiale de informare și de formare ar trebui să fie pregătite, astfel încât sa ajunga la copiii / la un nivel mai de bază, orientate spre acțiune, de la care se poate construi împreună. Materiale abstracte sau conținut greoi nu vor obtine efectul dorit, acestea conduc la demotivare, rezistențe și ingreuneaza transferul de învățare. Următoarele puncte ar trebui, prin urmare, să fie întotdeauna luate în considerare în planificarea sesiunilor de formare și introducerea unor noi teme (a se vedea acest Palank 2012 :. 27ff):

• Ce este important pentru cel ce învață?
• Ce este absolut esențial?
• Ce este inutil?
• Când (la ce nivel) încep să mă simt jenat pentru rezultatele instruirii (această limită nu trebuie să fie depășită)?

De foarte mare ajutor în planificarea sesiunilor de formare se dovedesc, de asemenea, principii didactice simple, Comenius, care ar trebui să fie luate în considerare:

• Din aproape de departe
• De la ușor la dificil
• De la simplu la compozitie
• De la cunoscut la necunoscut

Curs de formare și curs de formare inițială

Funcțiile unei intrări de formare pentru munca de succes pe o temă de maximă importanță. Prin urmare, intrarea trebuie să trezească curiozitatea, stârni interesul în acest subiect, activați experiența anterioară și de cunoștințe și informații cu privire la ceea ce este de a veni (cf. Meyer, 1994. 122). Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că aici intrarea într-o unitate care nu face cu trucuri de motivare. În cazul în care nu se așteaptă și anume satisfăcută, în plus, acest lucru poate duce la dezamăgire rapidă și, de asemenea, rezistențe în continuare curs. Din acest motiv, achiziționarea de diverse metode, dar trebuie să fie planificate în mod individual pentru fiecare subiect este.

Dar nu numai intrarea într-o unitate de formare pentru întregul transfer de învățare de sens, celelalte porțiuni ale formării necesită o planificare atentă, astfel încât un "... ritm de bază metodologic ..." (Meyer, 2002) prevede:

Pasi

În faza inițială, formatorul / formatoarea trebuie să isi asigure o bază de orientare comună pentru materialele care urmează să fie dezvoltate, scopul sau o problematica abordata. Acest lucru nu constituie insa întotdeauna o preocupare principala a formatorului.

Pasi

În faza de dezvoltare, elevii ar trebui să se familiarizeze cu fapte, scop sau problema. Acest lucru nu se poate realiza fără a crea un grad ridicat de activitate proprie. De aceia ei obtin un rol principal.

Pasi

În faza asigurarii,finalizarii rezultatului formatorul și cursanții trebuie să cadă de acord asupra a ceea ce a rezultat din munca comuna și modul în care activitatea poate continua în viitorul apropiat. În plus, cunoștințele și abilitățile nou dobândite trebuie puse în practică și aplicate acolo unde este cazul. Acest lucru contribiue la o apropiere intre formator si elev in implementarea trainingului.

Sursa Kiper, H./ Meyer, H. / Topsch, W.: Einführung in die Schulpädagogik. Berlin 2002, S. 109-121

Metode și forme pentru introducerea unei noi teme

Există diferite abordări pentru fiecare subiect, privind modul in care urmează să fie prezentata tema într-un grup. Una dintre cele mai importante condiții este, ca înainte de planificaarea temei(modulului) aceasta tebuie convenita cu grupul țintă. Numai atunci când acest lucru se face, pot fi continuate planificari și pregătiri suplimentare. Mai jos sunt prezentate câteva exemple de metode active de introducere. Puteti stabili pentru fiecare metoda aleasa un alt studiu de caz cu o altă focalizare (a se vedea: studii de caz din banca de date {/ 1})

• În pasul următor, participanții vor vi informati(dacă este necesar) despre metoda "Colaj" (tăiere fotografii și titluri din ziare și reviste și apoi formarea unei imagine).
• Apoi se formeaza grupuri mici (4-6 participanți), care apoi fac un colaj pe tema / problema abordata
• După terminarea colageului ar trebui să fie purtate discutii scurte în grupuri mici, în care a se discuta despre mesajul,sentimentele și motivațiile la realizarea Collageului pregătit în comun. Starea de spirit pe această temă poate fi influentata și foloseste participanților, în același timp si pentru reflecție.
• Nota: Aveti in vedere ca la runda de discutii cu tinerii,pe lângă explicarea cuvintelor cheie, si posibile {cauze / 1} și {impact / 2}
• Colajele finite ar trebui sa fie suspendate si vizibile în sala de grup

Raportul de ziar - exemplu Sexting

Toți participanții vor primi un articol de ziar ( {baza de date,idei / 1}) care descriu un caz de sexting. Fiecare are sarcina de a citi acest articol singur într-un interval de timp prestabilit. După aceea, unul din formatori prin discuții coordonate de grup,analizeaza aliniatele individuale ale articolului. Participanții au posibilitatea de a expune opiniile lor cu privire la elementele specifice (fundaluri, opinii, experiențe).

Nota:

Aveti in vedere ca la runda de discutii cu tinerii,pe lângă explicarea cuvintelor cheie, si posibile {cauze / 1} și {impact / 2}

Materialul necesar depinde de numărul de participanți și mărimea grupurilor formate:

• Articol de ziar / caz exemplu de studiu din nostru Ideenpool {/ 1}
• Copii ale articolelor de ziar

Sursa: http://www.spiegel.de/schulspiegel/usa-mehr-als-100-schueler-in-sexting-skandal-in-kleinstadt-verwickelt-a-1061682.html

Brainwriting - Exemplul cyberstalking

La începutul formării se dezbate un caz fictiv ( {Banca de idei / 1}) de cyberstalking din perspectiva celor afectati (de exemplu. Textul de pe proiector, video ...). Ulterior, toți participanții vor primi o foaie de hârtie albă (A4).

Participantii vor primi doar o foarte scurtă informație despre subiectul " {Grooming / 1}". Pentru a nu influenta desfasurarea metodei nu se intra în detaliu despre acest subiect.