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Conjunto de métodos
Para introducir nuevos temas en las sesiones de entrenamientos
posición fundamental pedagógica
Los alumnos tienen diferentes conocimientos fundamentales y diferentes experiencias previas para los temas del acoso cibernético, sexting, grooming, posing etc.
Por este razón, los materiales de información y formación deben ser preparados, para que los niños / jóvenes son localizables, en un nivel sencillo y orientado a la acción, de lo que todos puedan crear algo juntos. Las construcciones abstractas o contenidos generales no logran el efecto deseado, se llevan a la desmotivación, resistencias y dificultan desde el comienzo, la transferencia del aprendizaje. Por eso, los siguientes puntos siempre deben ser considerados, para la planificación de las sesiones de entrenamiento y la introducción de nuevos temas (véase Palank 2012 :. 27ss):
- ¿Qué es verdaderamente importante para los alumnos (esencial)?
- ¿Qué es absolutamente irrenunciable?
- ¿Qué es presendible?
- ¿Cuándo (en cuál nivel) empiezo avergonzándome de los resultados del entrenamiento (este límite no debe aminorarse)?
Reglas didácticas básicas, que pueden resultar útiles, en la planeación de sesiones de entrenamientos, deben ser tomadas en consideración:
- Del cercano al lejano
- De fácil a difícil
- De sencillo a compuesto
- De conocido a desconocido
El inicio de formación y curso de formación
Las funciones de un inicio de entrenamiento, para un trabajo de elaboración exitoso, es un tema de la gran importancia. Por eso el inicio debe llamar la atención, despertar el interés en el tema, activar las experiencias previas, y los conocimientos, e informar sobre lo que viene (cf. Meyer 1994. 122). Sin embargo, debería tomar en cuenta, que el inicio en una sesión no puede ser realizado con trucos de motivación. Si las expectativas en el que sigue no son satisfechas, además, esto puede llevar a una decepción rápida y también a las resistencias en el transcurso posterior. Por esta razón, la adquisición de varios métodos es útil, los que sin embargo deben ser planificados para cada tema individualmente.
Pero no sólo el inicio de la sesión de entrenamiento es significativa para la transferencia de aprendizaje, sino también las secciones siguientes del entrenamiento, necesitan una planeación detallada, para que ".....un ritmo básico de métodos" (Meyer 2002) pueda formarse:
- Paso 1
- En la fase inicial, el instructor / instructora tiene que asegurarse, de que una base de orientación común es creada, para los temas del objeto, sentido o problema. Esto se propone, muchas veces pero no siempre, al rol de liderazgo del instructor / instructora.
- Paso 2
- En la fase de desarrollo, los estudiantes deben integrarse en las relaciones del caso, sentido o problema. Esto no puede ser lograr sin un alto grado de auto-actividad. Por eso reciben un papel de liderazgo.
- Paso 3
- En la fase de aseguración de los resultados, el instructor/la instructora debe educar a los alumnos, sobre lo que se ha resultado del trabajo en el tema, y cómo el trabajo puede continuar en un futuro próximo. Además, deben ser practicados los conocimientos y las habilidades adquiridas nuevas, y en caso necesario, deben ser utilizadas. Esto recomienda una guía de formación común, por el entrenador y también por los alumnos.
Fuentes Kiper, H./ Meyer, H. / Topsch, W.: Einführung in die Schulpädagogik. Berlin 2002, S. 109-121
Métodos y formas para la introducción de un tema nuevo
Existen diferentes accesos para cada objeto, como un tema es introducido en un grupo. Una de las condiciones más importantes es, ocuparse con el público objetivo, antes de la planeación de la unidad. Sólo cuando esto se hace, pueden hacerse más planeaciones y más preparativos. A continuación se presentan, como ejemplo, algunos métodos de entrada activa. Usted puede para cada método elegido, seleccionar otro caso de estudio, con otro punto esencial. (Para esto, véase: Fuentedeideas-casosdeestudio).
El colage es una forma muy creativa, para introducir temas nuevas. Antes de la creación del colage, hay, para los participantes (niños y jóvenes), una información breve sobre el tema acoso cibernético para (discurso del instructor/instructora como máximo 10 minutos)
- ¿Qué es el acoso cibernético?
- ¿Quién puede afectar?
- ¿Cómo tiene plazo el acoso cibernético?
- ¿Dónde se esconde el peligro?
Instrución
- En el siguiente paso los participantes son informados sobre el método "Collage" (cortar fotos y títulos de revistas, y periódicos, y en continuación la creación de una ilustración)
- Después se forman grupos pequeños (4-6 participantes), cuales en continuación van a crear un collage para el tema/problema.
- Después de la finalización de los colages deberían tener los grupos pequeños una fase de conversación, donde se pueden discutir sobre, las declaraciones, sentimientos, y motivos para el diseño y desarrollo de colage creado. El ambiente del tema puede ser conservado, y sirve a los participantes al mismo tiempo como una reflexión.
- Indicación: Poga atención, en la mesa redonda, que a lado de clarificación de los conceptos, también son tematizadas causas y efectos posibles, juntos con los jóvenes.
- En continuación, el collage debe ser colgando visible para todos, en el salón de grupo (o parecido).
El material necesario toma como referencia de la cantidad de los participantes y del tamaño de los grupos:
- Preparar el discurso: introducción para cyberhelp.eu
- En su caso una PC, y un proyector para una pelicula (veo fuente de ideas)
- Rotafolio (como mínimo DIN A2)
- Periódicos, revistas
- Tijeras, pegamento
Reporte de periódico - ejemplo sexting
Todos los participantes reciben un artículo del periódico (fuente de ideas) ,que describe un caso de sexting. Cada uno tiene la tarea, de leer este artículo, en un tiempo predeterminado. Después, comienza una discusión en el grupo, que es dirigido por el instructor(a). Los participantes tienen la oportunidad, para exponer sus puntos de vista sobre los temas específicos (causas, opiniones, experiencias).
Indicación
Poga atención, en la mesa redonda, que a lado de clarificación de los conceptos, también son tematizadas causas y efectos posibles, juntos con los jóvenes.
El material necesario toma como referencia de la cantidad de los participantes y del tamaño de los grupos:
- reporte de periódico/caso de ejemplo por ejemplo de nuestra fuente de ideas
- sacar copias del reporte de periódico
"Brainwriting" - ejemplo acoso cibernético
A inicio del entrenamiento es ocupado un caso ficticio (fuente de ideas) de acoso cibernético de la perspectiva de los victimas (por ejemplo un texto por el proyector, video…). A continuación reciben todos participantes una hoja blanca (A4).
Instrución
- A causa de una pregunta impulsiva, del lado de entrenador, (por ejemplo "¿Qué podría ser una causa de acoso cibernético?", "¿Cómo puedo ayudar a los víctimas de acoso cibernético?", o ¿Cómo puedo prevenir el acoso cibernético?"), empiezan todos participantes, escribiendo sus ideas en forma de puntos en un papel de A4.
- Después de más o menos 5 minutos, todos los participantes ponen sus hojas en la mitad del salón de grupos. Luego cada uno toma una hoja de otro participante, y lee las ideas / opiniones, se deja inspirar, y escribe en esta hoja ideas / comentarios siguientes.
- Esto puede ser repetido varias veces.
- Al final los resultados son escritos en el pizarrón / coleccionando en un rotafolio, y discutiendo juntos
El material necesario toma como referencia de la cantidad de los participantes y del tamaño de los grupos:
- reporte de periódico/caso de ejemplo por ejemplo de nuestra fuente de ideas
- en su caso una PC o un proyector
- hojas de DIN A4 blancas
taller de escritura - ejemplo grooming
Los participantes reciben solamente una información corta, sobre el tema „Grooming“. Para no poner en peligro la continuación del método, no debería ser ocupado el tema en detalle.
Instrución
- El grupo completo es separado en grupos pequeños (3-6 Participantes)
- Cada grupo pequeño recibe una hoja blanca grande (rotafolio) y plumones gruesos
- Los grupos pequeños solamente pueden expresarse en la forma escrita, en la hoja. En esto deben ser escritas / dibujadas las ideas, comentarios, asociaciones, preguntas, respuestas, dibujos, flechas, ilustraciones, diagramas, graficas etc. para el tema, posiblemente libres.
- Después de 15 minutos los participantes son pedidos, a entregar sus posters al conferenciante. Ellos presentan los posters de los grupos pequeños en pleno, y se ocupan precisamente de los temas más importantes del posters.
comparación para eso "WAHL Methodensammlung" (online en la red)
El material necesario toma como referencia de la cantidad de los participantes y del tamaño de los grupos:
- Preparación para la introdución breve para el tema: veáse Definiciones
- rotafolio blanco, o parecido
- plumones gruesos/Eddings
El método de A-B-C - ejemplo denigración
Este método puede ocurrir no solo en el trabajo individual sino también en el trabajo de grupo. La descripción siguiente se ocupa más con el tema de método de grupo.
Los participantes del entrenamiento reciben un texto, en el cual es tratado un caso ficticio de denigración, de la perspectiva de un afectado (más o menos una media hoja en A4). A continuación los participantes son separados en grupos pequeños (3-4 participantes). Cada grupo recibe una hoja escrita (rotafolio) y plumas gruesas. Después, el grupo debe acordar asociaciones comunes, para cada letra de la palabra "denigración".
Cada grupo debe recibir la oportunidad, al final del ejercicio, de presentar, y justificar, como mínimo, tres de sus asociaciones comunes en el pleno.
El material necesario toma como referencia de la cantidad de los participantes y del tamaño de los grupos:
- reporte de periódico/caso de ejemplo por ejemplo de nuestra fuente de ideas
- Copias de caso de ejemplo
- Prepara hojas (véase ilustración)
- plumones gruesos/Eddings
- D..epression
- E..lend
- N..ötigung
- I.........
- G.........
- R.........
- A.........
- T.........
- I.........
- O.........
- N.........
Fuentes
- Meyer, H. (1994): Unterrichtsmethoden. Band 2. Praxisband. Frankfurt a. M.: Scriptor
- Palank, F. (2012): Pädagogisches Handeln in der innerbetrieblichen Ausbildung, AMS: Linz
- Kiper, H./ Meyer, H. / Topsch, W. (2002): Einführung in die Schulpädagogik. Berlin